第9章 （435）摇摆的决心（1/2）

秋日的阳光透过幼儿园活动室的落地窗，在地板上投下斑驳的光影。崔灿灿蹲在玩具架前，正小心翼翼地整理着一排色彩鲜艳的积木，鼻尖沁出细密的汗珠。她穿着一件鹅黄色的针织衫，袖口卷到小臂，露出手腕上一串由孩子们亲手串制的贝壳手链，每走一步，便发出细碎的声响，像极了她此刻纷乱的心绪。

“呜呜呜……妈妈……我要妈妈……”

一阵压抑的啜泣声从角落的软垫区传来，如同投入平静湖面的石子，瞬间打破了活动室里其他孩子专注玩耍的氛围。崔灿灿身体一僵，手中的蓝色积木“啪嗒”一声掉在地上，滚出老远。她深吸一口气，脸上努力挤出一个温柔的微笑，转身走向那个蜷缩在毛绒小熊堆里的小小身影。

那是林小雨，一个月前刚转入灿灿班级的小朋友。此刻，她正用脏兮兮的小手揉着眼睛，鼻涕眼泪糊了满脸，粉色的公主裙皱巴巴的，像一朵被雨水打湿的小花。旁边的几个孩子好奇地望着她，手里的玩具也忘了玩，眼神里带着一丝不知所措。

“小雨，怎么又哭啦？”灿灿的声音放得又轻又柔，像羽毛拂过水面，“你看，老师刚整理好的积木，我们一起搭个城堡好不好？昨天你不是说想当城堡里的小公主吗？”

小雨抬起红肿的眼睛，看了灿灿一眼，哭得更凶了：“不要！我要回家！妈妈怎么还不来接我……”她的小拳头攥得紧紧的，捶打着身边的毛绒熊，声音里充满了无助和抗拒。

灿灿的心像被什么东西揪了一下，疼得她眉头微蹙。她伸出手，想轻轻拍拍小雨的背，却被对方猛地甩开。“别碰我！”小雨尖叫道，身体缩得更紧了，“我讨厌幼儿园！讨厌老师！”

周围的孩子发出一阵小小的惊呼，几个胆子大的凑到灿灿身边，小声说：“灿灿老师，小雨又发脾气了。”“她昨天也哭了，把我的拼图都打翻了。”

灿灿勉强笑了笑，安抚地摸了摸身边孩子的头：“没关系，小雨可能只是有点想妈妈了，我们一起陪陪她好不好？”但她心里清楚，这已经不是“想妈妈”那么简单了。一个多月来，林小雨几乎每天都要经历这样的哭闹时刻，从最初的小声啜泣到现在的尖叫抗拒，情况非但没有好转，反而愈演愈烈。

更让灿灿焦虑的是，她发现自己的耐心和温柔似乎正在失效。以前，她总能用讲故事、玩游戏的方式安抚哭闹的孩子，可面对小雨，这些方法都像石沉大海，激不起半点涟漪。甚至连班里其他孩子也开始受到影响，有的模仿小雨的哭闹，有的则对小雨敬而远之，活动室里的气氛渐渐变得有些微妙。

“是不是我哪里做得不对？”午休时，灿灿趴在办公桌上，对着镜子里的自己喃喃自语。镜中的女孩有着圆圆的脸蛋和一双爱笑的眼睛，此刻却写满了疲惫和困惑。“是不是我太温柔了？孩子们都不怕我，所以才会这样……”

她想起上周公开课上，小雨突然尖叫着跑出教室，自己追出去时，不小心撞到了教具架，引得听课的家长们一阵骚动。园长事后找她谈话，虽然语气温和，却也提到了“班级管理”和“幼儿情绪引导”的重要性。那些话语像针一样扎在灿灿心上，让她开始怀疑自己一直坚持的教育理念。

“对待孩子们不想太严厉，而不严厉，又给他们犯错的机会。太难了！”她忍不住叹了口气，手指无意识地抠着桌面的木纹。温柔的性格是她与生俱来的特质，也是她认为作为幼儿教师最珍贵的品质之一，可现在，这似乎成了她开展工作的最大障碍。

窗外的梧桐叶沙沙作响，几只麻雀在枝头跳跃嬉戏，发出清脆的叫声。灿灿望着窗外，眼神有些茫然。她想起大学时老师讲过的话：“幼儿教育是一门艺术，需要爱心、耐心，更需要智慧。”可智慧在哪里呢？面对像小雨这样特殊的孩子，她该如何找到那把正确的钥匙？

第二章：玩具箱里的困惑与孤独症的迷雾

下午的区角活动时间，灿灿特意拿出了新采购的一批玩具：会说话的智能玩偶、能拼搭出各种造型的磁力片、还有一套精致的过家家厨房玩具。她希望这些新鲜有趣的玩具能吸引小雨的注意力，让她暂时忘记对妈妈的思念。

“小朋友们，看看老师带来了什么好玩的？”灿灿举起一个会眨眼睛的智能兔子玩偶，声音里充满了诱惑，“谁想和小兔子做朋友呀？”

几个活泼的孩子立刻围了上来，争相伸手去摸玩偶。灿灿微笑着分发玩具，目光却时不时瞟向角落里的小雨。出乎意料的是，小雨今天没有哭闹，而是静静地坐在地毯上，手里紧紧攥着一个从家里带来的旧布娃娃，眼神空洞地望着前方，对周围的热闹充耳不闻。

灿灿心中一喜，连忙拿着一个色彩鲜艳的磁力片走过去：“小雨，你看这个磁力片，能拼出好多漂亮的图案呢！我们一起拼个小花好不好？”她将磁力片递到小雨面前，耐心地示范着如何将两片吸在一起。

小雨的目光短暂地落在磁力片上，又迅速移开，嘴唇微动，似乎想说什么，却又把话咽了回去。她只是更紧地抱住怀里的布娃娃，身体微微向后倾斜，表现出明显的抗拒。

“小雨，这个很好玩的，你试试看……”灿灿不放弃，又拿起一个厨房玩具里的小锅，“你看，这是小锅，我们可以假装做饭哦，你喜欢吃什么？老师给你‘做’。”

突然，小雨猛地抬起头，眼睛里闪过一丝惊恐，像是被什么东西刺激到了。她一把推开灿灿的手，小锅“哐当”一声掉在地上，发出刺耳的响声。紧接着，熟悉的哭闹声再次响起，比以往任何一次都要响亮：“不要！我不要玩！妈妈……我要妈妈！”

这一次，小雨的情绪完全失控了，她一边哭一边用脚踢着身边的玩具，将积木、磁力片踢得到处都是。其他孩子被吓得纷纷后退，活动室里一片混乱。

灿灿怔怔地站在原地，看着满地狼藉和哭得撕心裂肺的小雨，只觉得一阵无力感从脚底蔓延至全身。她精心准备的玩具，她耐心的引导，在小雨面前似乎都成了无用的摆设。为什么玩具无法吸引她？是玩具不够有趣，还是自己的方法有问题？

她想起之前在一本育儿杂志上看到的关于孤独症儿童的文章，里面提到孤独症孩子常常对玩具缺乏兴趣，更喜欢重复刻板的行为。难道小雨……？这个念头刚一出现，就被灿灿立刻否定了。园长说过，小雨只是适应能力比较弱，并没有提到孤独症。可眼前的情景，又该如何解释？

“灿灿老师，小雨又把玩具弄坏了。”一个孩子怯生生地说。

灿灿回过神，勉强笑了笑：“没关系，老师来收拾。”她蹲下身，开始默默地捡拾散落的玩具，手指触碰到冰凉的积木，心里却是一片滚烫的焦虑。

下班后，灿灿没有立刻回家，而是留在办公室里查阅资料。她打开电脑，在搜索引擎里输入“孤独症幼儿教育”，屏幕上立刻跳出了大量的信息。看着那些关于孤独症儿童特征的描述——社交障碍、语言发育迟缓、兴趣范围狭窄、重复刻板行为……灿灿的心跳不由自主地加快了。

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